许多人对言语和言语的概念差异不明晰，让咱们先了解言语和言语的差异。

 

最早对言语和言语概念进行论述的是瑞士言语学家索胥尔，他认为言语是存在大脑中的社会心理现象，是一个全体认知的体系，每个人都具有，且具有个人特性。而言语则是对言语规则的运用和外延，也便是咱们日常生活中对言语的运用，体现在语音、词汇、语法等方面。

 

前者偏向于内部符号体系和思维方式，后者注重表达行为和说话结果，也可看作是语义和语音的差异，二者是统一的言言语语活动。

 

 

关于两者的联系还可以这样认为：

 

言语是第一性的，言语是第二性的，哪里有言语，哪里就有言语，哪里没有言语，哪里就没有言语；言语从言语中来，又反作用于言语，言语的运用必须遭到言语的束缚，不然就无法在社会中进行交际。言语是东西，言语是东西运用，“言语是是言语的东西，又是言语的产品。”它们是东西和东西运用的联系。

 

 

上面的解说很烧脑，为什么要这样划分呢？

 

这样差异有利于咱们揭示言语妨碍的本相，更有利于咱们针对言语妨碍寻觅恢复办法许多家长发现孩子言语反常时，通常仅仅从语音体现上进行判别，比如“孩子发音禁绝”、“咬字不清”、“孩子说话大舌头”、“孩子说话没有逻辑听不懂”等等，

 

每个孩子说话都有自己的言语风格、表达方式和习气，嗓音和语气也是不同的，如果出现沟通交流困难，或表达反常。咱们要看是言语了解方面出了问题，仍是言语表达方面出现问题，究竟是大脑在把握言语符号的时候遇到了妨碍，仍是仅仅发音时构音出现过错等等。

 

这对语音纠正师很重要，决议了孩子的言语恢复方向是否正确，咱们不能关于一个脑要素或智力原因引起言语妨碍的孩子，只进行发音方面的训练，还要处理他们言语了解方面的困难。

 

即使在训练过程中，这两者的差异也很重要，帮孩子纠正发音，要从音素、音位、音节等言语符号最基本要素开始，解构语素、词义的规则，让孩子了解言语符号体系的实质，这些都归于“言语的言语学”，而后期，让孩子练习语调、语流、韵律、节奏，到达字正腔圆，流利晓畅的作用，就归于“言语的言语学”。

 

 

所以，对两者的联系和差异，使得咱们可以更科学的剖析言语妨碍，在言语病理学家眼里，言语妨碍并不是咱们看到孩子“说话不清楚”、“发音禁绝”、“言语节奏差”等外在体现那么简单，而是需要从言语符号的接收、了解、安排、表达等多方面判别。

 

为了便于了解和科普，关于言语妨碍多数从体现、原因进行分类：

 

听力言言语语妨碍，

 

运动性构音妨碍

 

器质性构音妨碍

 

功能性构音妨碍

 

儿童言语发育迟缓

 

认知性言语妨碍

 

少儿口吃、成人口吃