1. 符号形式与指示内容关系阶段1的训练 此阶段儿童对外界的刺激尚不能充分理解，是属于自我刺激的阶段，拍手、笑、玩、将东西放入口中等，这些行为大部分与事物的本来功能毫无关系。

语言矫正专家指出，训练时可利用各种方法让孩子充分注意外界，关心外界的人和物的存在，以此作为训练目标。在训练者中仔细观察孩子的主动性行为，将孩子从自我的圈子里诱导出来，为下一步训练打基础。可采用伴有运动的游戏、物品操作等，加强对孩子感觉器官的刺激，并让孩子学习注视他人和将意愿传达给他人的方法。

2.符号形式与指示内容关系阶段2的训练 此阶段儿童可分为三个小阶段：①能将限定的物品进行目的性处理。但这种行为是看到物品后才能引起其反应称之为被动阶段，如看见杯子要喝水。②能将同时呈现的复数物品，予以鉴别，并根据其功能进行操作。这种行为是将物品抓到手里才引起相应反应，仅让儿童看一眼，很难引起相应的行为。如将鼓、电话摆在一起，儿童可以拿起鼓槌敲鼓，将话筒放到话机上。③能够只要看到物品就进行相应的选择。此阶段儿童看到鼓槌就会主动选择鼓。

语言矫正专家指出，训练时可选择与生活密切相关的2 ~3个物品作为教材，如帽子、鞋、牙刷、衣服等，让孩子分别往自己身体部位或玩具娃娃的身体部位进行匹配。开始可以借助，逐渐减少并达到能主动操作为止。在训练时应注意，家长要将事物的名称反复多次地说出来，让孩子听到后模仿，为下一步语言训练打基础。

 

3.符号形式与指示内容关系阶段3的训练 此阶段的儿童是事物的概念形成阶段。可以日常生活较接近的事物和所感兴趣的日常用品、动物、食品及交通工具训练词汇的选择，以后逐渐扩大词汇量。晨茜语言矫正专家指出，在训练过程中注意孩子的表达方面的功能，要从单纯言语模仿向主动言语表达过渡。

4.符号形式与指示内容关系阶段4前准备训练方法 此阶段儿童对形容词和自己的身体部位尚需概念化，训练要根据孩子的具体情况组合教材和选择词汇。

语言矫正专家指出，根据儿童形容词使用的顺序，先选择描述物体特征如颜色的形容词，再进行描述味觉、触觉、机体觉等形容词，其次是空间维度的形容词。训练时将图片显示在儿童面前，可以同时选择几张图片进行几分之几的选择。例如:大/小的训练，在两张图片上分别画一个大圆圈和一个小圆圈，然后让孩子分辨其大小，掌握大小的概念，其后再配以大小的事物进行训练，反复强化。

5.符号形式与指示内容关系阶段4(词句)以上训练方法 晨茜语言矫正专家指出，训练形式以图片为主，训练图片组合根据孩子的具体实际水平而选择，先进行言语理解训练，然后进行言语表达训练。